El ser humano, aún en la lucha de recibir equitativamente la información y tener acceso a medios de comunicación plurales, encuentran en estas directrices los objetivos que deben mantenerse en el desarrollo y la práctica de la alfabetización mediática. En OI2media las recordamos a continuación:

Ley 1. La información, la comunicación, las bibliotecas, los medios de comunicación, la tecnología, e Internet, así como otras formas de transmitir y comunicarse son usadas como formas de comunicación para el compromiso de la sociedad civil y el desarrollo sostenible. Sin iguales en importancia y ninguna debe resaltar más que otra.

Ley 2. Cada ciudadano es creador de contenido y transmisor de mensajes. Todos deben ser alentados a comunicarse, transmitir sus mensajes y expresarse. Los MIL son un nexo con los derechos humanos, y están dirigidos tanto a hombres como a mujeres.

Ley 3. Las informaciones, conocimientos y mensajes, no siempre son neutrales o proceden de fuentes independientes y fiables. Cualquier conceptualización, uso o aplicación de los MIL debe hacerse de una manera fiable y comprensible para todos los ciudadanos.

Ley 4. Cada ciudadano quiere saber y comprender las nuevas informaciones, conocimientos y mensajes, así como poder comunicarse, incluso si no es consciente de ello o admite hacerlo. Sus derechos nunca deben verse comprometidos.

Ley 5. La alfabetización mediática e informacional no se adquiere de golpe. Es un proceso vivo y una experiencia dinámica, mucho más completa aún cuando incluye conocimientos, habilidades, y aptitudes, así como el acceso, la cobertura, evaluación, asignación, uso, producción, y comunicación del contenido de los medios de comunicación.

El Observatorio Audiovisual Europeo, institución asociada al Consejo de Europa, ha reconocido al Observatorio para la Innovación de los Informativos en la Sociedad Digital (OI²) como el proyecto español más significativo en materia de alfabetización mediática y audiovisual. En la nómina de cinco proyectos señalados por el ente europeo en el estudio Mapping of media literacy practices and actions in EU-28 aparece también el espacio El defensor del espectador, de RTVE, y el proyecto Emedus, coordinado por la UAB.

El citado estudio tiene como objetivo identificar las buenas prácticas en el sector y, sobre todo, promover la transferencia de conocimiento entre los estados miembros de la Unión Europea. Esta investigación ofrece un panorama preciso del sector y está hecha con la voluntad de crear un mapeo sistemático de las prácticas en alfabetización mediática que se llevan a cabo en el continente. Con el estudio Mapping Media Literacy in Europe, el Observatorio Audiovisual Europeo ha conseguido crear una rigurosa instantánea con las principales iniciativas europeas en alfabetización mediática, apuntando hacia dónde se dirige el sector y ofreciendo un notable grado de comprensión sobre tendencias y modelos. El estudio se ha llevado a cabo gracias a la financiación y el esfuerzo de la Comisión Europea.

La investigación Mapping Media Literacy in Europe incluye la selección y el análisis de más de 500 proyectos europeos. Entre las principales conclusiones que se han extraído, destaca el hecho de que las iniciativas que desarrollan un pensamiento crítico son las que dominan y prevalecen en el sector. Además, el estudio destaca el rol crucial que juega la sociedad civil en la creación de proyectos de tipo extra curricular dirigidos a estudiantes de todas las edades, principal público objetivo de la mayoría de iniciativas de alfabetización mediática.

El Observatorio para la Innovación de los Informativos en la Sociedad Digital (OI2)

El análisis señala los cinco proyectos más destacados de cada país. En España, el primero que se reseña es OI², creado por RTVE junto al Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona y la Universidad CEU San Pablo.

La investigación del Observatorio Audiovisual Europeo destaca el papel de OI² en “observar la información narrativa en la sociedad digital y analizar las posibles implicaciones sociales, empresariales, industriales y económicas de cualquier cambio, e identificar oportunidades potenciales para nuevos modelos innovadores de negocio en el sector”, así como el papel de RTVE en incentivar “la adaptación de esta evolución sirviendo como punto de encuentro con otros actores que promueven la innovación en nuevos formatos: universidades, escuelas de negocios y compañías tecnológicas, entre otros”.

OI² nació en 2015 para estudiar las narrativas informativas y reflexionar sobre los soportes, los formatos y la evolución de las tecnologías. Desde entonces se han realizado diversos estudios sobre innovación en informativos, así como seminarios y encuentros académicos y profesionales con la voluntad de ser una referencia en el estudio de las nuevas tendencias digitales y televisivas. En el año de su creación, el 2015, el primer Seminario OI² se ocupó de reflexionar sobre las narrativas informativas en la sociedad digital. Representantes de las televisiones France 24, Rai News 24 y la alemana ZDF discutieron sobre la evolución de las tecnologías y su aplicación en el periodismo. En el 2016, el segundo Seminario OI² trató sobre el periodismo móvil y el uso del smartphone como herramienta para comunicar. En 2017 está previsto que la tercera jornada del Seminario se ocupe de la participación del espectador.

El espacio de RTVE El defensor del espectador también ha sido destacado por el estudio. “Este proyecto fue lanzado para dirigir todos los comentarios y preguntas de los espectadores de la televisión pública”, expone la publicación. El estudio destaca que “además de ofrecer respuestas a los comentarios y a las preguntas de los televidentes, el proyecto proporciona entrevistas que sirven para contestar a las dudas que pueden ser de especial interés para la audiencia. Los vídeos se hacen para explicar cómo se produce la televisión y cómo están hechos los programas”.

Además de OI2 y El defensor del espectador, en la lista de los cinco proyectos españoles destacados en alfabetización mediática, el Mapping Media Literacy in Europe señala a Emedus, proyecto europeo coordinado por el Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB y que tuvo como investigador principal a José Manuel Pérez Tornero, director del Gabinete. El proyecto fue creado con el objetivo de realizar un análisis comparativo de las iniciativas en educación en medios incluidas en los currículums nacionales de todos los países miembros de la Unión Europea. En su informe, el Observatorio Audiovisual Europeo destaca que Emedus “incluye una comparación descriptiva sobre la manera en que la alfabetización mediática ha sido incluida en el currículum de los países, refleja las habilidades de los profesores en la materia y hace una breve referencia a la identificación de herramientas para medir las habilidades mediáticas de los estudiantes”.

Emedus forma parte de una extensa lista de proyectos liderados por la UAB, en la que también se incluyen Promoting Digital Literacy y FilmEd, que ofrecen una radiografía inicial de la presencia de iniciativas relacionadas con la alfabetización mediática en Europa, así como una hoja de ruta para su estudio.

El estudio del Observatorio Audiovisual Europeo sirve como muestra del compromiso del Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB por promover la alfabetización mediática y demuestra que los proyectos en los que colabora son pioneros y líderes en el sector.

• TVE 1

1. Sobre metodología docente y curiosidades científicas: entre las últimas apuestas, destaca el programa Poder Canijo. Concede protagonismo a la labor de docentes españoles y trata de motivar el aprendizaje a través de la formulación de preguntas y presentación de curiosidades científicas. Participan en el programa docentes invitados, expertos, colaboradores habituales (como Flipy), niños y dos simpáticos marcianos. El programa se elabora con la ayuda de la Fundación Telefónica y quieren «abrir la gran ventana de la televisión a algunas de las propuestas más interesantes que hacen realidad miles de maestros de toda España para mejorar el aprendizaje de sus alumnos».

2. El potencial educativo de las series: la primera cadena tiene también una fuerte apuesta por las narraciones transmedia, como las series, TVE 1 no sólo crea la experiencia audiovisual, sino también productos interactivos, que pueden emplearse por docentes. Este es el caso de la producción “Isabel” y el recurso web sobre el contexto histórico de la serie o «El Ministerio del Tiempo» y sus recursos adicionales.  Incluso docentes elaboran sus propios materiales pedagógicos, como este juego de rol para alumnos de secundaria a partir de la serie o esta propuesta de gamificación para primaria.

3. Nuevas narrativas para aprender en profundidad: El RTVELab elabora contenido interactivo, como este documental sobre el Parkinson con unidades explicativas o este sobre la historia de la burbuja inmobiliaria con un formato de docugame. También como herramientas al servicio de la asignatura de historia de España es importante mencionar el interactivo La Transición Real que analiza con archivos audiovisuales el rol de la Corona en la democracia. Otra de las apuestas de RTVE Lab es RNE cumple 75 años, que recoge de forma completa y documentada la Historia de Radio Nacional de España y se constituye como recurso de gran valor y apoyo histórico para el currículo educativo.

La Transición Real – RTVELab

• La 2

4. Apoyo curricular en la televisión: el más antiguo de los programas en emisión es La Aventura del Saber, que cuenta con más de dos décadas de tradición, su historia se recoge en esta historia de le televisión educativa publicada por el INTEF. Nació como convenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia (MECD) con RTVE en el 1992 y seguía los currículos oficiales del sistema educativo. El programa sigue “esforzándose por llevar acabo las digitalizaciones, apoyadas en la Web de RTVE A la Carta por Unidades Didácticas. Sin embargo, sigue sin darse el empujón final a la interactividad con sus espectadores”, según el último informe de evaluación por el MECD (2012). Para la clase de matemáticas, física y química, concretamente, algunas de las secciones de La Aventura del Saber más unidas al currículo son Universo matemático y Más por menos. También destacar el programa Órbita Laika para educación secundaria.

5. La importancia de la alfabetización digital y mediática: el programa Generación Web analiza las últimas tendencias tecnológicas adoptadas por lo jóvenes «milenials» y debaten sobre su impacto en la sociedad. Este programa también está co-porducido por la Fundación Telefónica. También merece la pena destacar el programa televisivo.

6. Aprender viajando: destacamos el programa televisivo La Ruta Quetzal, donde Jesús Luna en una reciente entrevista a Aika nos ofrece más detalles.

7. Una asignatura pendiente, el idioma inglés: domina el curso That’s English, formato importado de la BBC que cumple ya los 20 años en antena.

8. Para los más pequeños: la oferta para el aprendizaje del inglés entre los más pequeños va de la mano de Let’s Clan. Nació de un acuerdo entre TVE y el British Council, no sólo han elaborado el portal, sino que también ofrecen una serie de guías pedagógicas en la web a partir de las ficciones. Otra iniciativa de Clan es el robot Zowi, conceptualizado junto a la empresa española Bq y cuyo objetivo es fomentar el pensamiento computacional.

9. Colaboración con la universidad: RTVE y UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) colaboran desde hace varios años en la publicación de contenidos formativos de carácter académico,

• Radio Nacional de España

10. RNE también tiene una amplia oferta en tema de educación, que encontraréis en el siguiente link.

Por ejemplo, en el siguiente podcast del programa «Educar para la paz» la psicóloga Celia Rodríguez Ruiz habla sobre cómo desarrollar espíritu crítico en los más pequeños y adolescentes:

Programa nº 107

Autora: Marta Portalés (para Aika)

Barack Obama (18 Noviembre 2016)

El Diccionario Oxford ha elegido post-verdad (del inglés post-truth) como la palabra internacional del año. Según este Diccionario, el concepto hace referencia a «circunstancias en las que los hechos objetivos influyen menos en la formación de la opinión pública que las referencias a emociones y a creencias personales».

¿Por qué es “post-verdad” la palabra del año 2016? Tras la victoria de Trump en Estados Unidos, tras el Brexit o el referéndum sobre el proceso de paz en Colombia, se habla de un mundo post-verdad en el que la política que apela a las emociones tiene más peso que los hechos comprobados. Pero, realmente, ¿nos acercamos hacia un mundo donde los hechos no importan? ¿Qué nos hace pensar en ello?

Un nuevo sistema de acceder a la información

En primer lugar, la manera en que accedemos a la información ha cambiado radicalmente en los últimos años. La prensa y los informativos de televisión pierden audiencia, y las redes sociales han pasado a ser hegemónicas. Según un estudio del Pew Research Center (2016) el 62% de los adultos estadounidenses obtiene la mayor parte de la información a través de las redes sociales. Y el 18% lo hace muy a menudo.

Por otro lado, El Digital News Report (2015) del Reuters Institute for the Study of the Journalism señala que los informativos televisivos tradicionales pierden terreno en favor del video online y de nuevos formatos visuales. Y esto afecta especialmente a los menores de 35 años.

Falta de discernimiento

En segundo lugar, falta sentido crítico ante la información. Según un estudio de la Universidad de Stanford, el 82% de los estudiantes de secundaria no pueden distinguir entre un anuncio etiquetado como contenido patrocinado y una noticia real en una página web. Muchos estudiantes dieron más credibilidad a un tweet informativo basándose en algo tan estrambótico y detalle tan engañoso como el que contuviera o adjuntara una gran foto, con independencia de cual era la fuente de la noticia.

No ofrece mejores resultados un reciente estudio realizado por Ipsos Public Affairs para BuzzFeedNews en el que se muestra que las noticias falsas engañan a los adultos estadounidenses el 75% de las veces. Y que las personas que tienen Facebook como principal fuente de información tienen más probabilidades de considerar los titulares falsos que aquellos que usan otros modos de acceder a la información. para informarse.

La necesidad de verificar la información

Y, pese a todo ello, está cada vez más claro que en un ecosistema comunicativo con abundantísima información o con sobreinformación -y con abundancia de fuentes-, se hace absolutamente necesario comprobar la veracidad de las noticias.

Como bien apunta Lucas Graves en Deciding what’s true: The rise of political factchecking in American Journalism (2016), en el periodismo actual se observa que está aumentando la comprobación de los hechos hasta convertirse en “un estilo de información y un movimiento en el periodismo actual que es vital para revitalizar los ideales tradicionales de búsqueda de la verdad”.

El Reuters Institute for the Study of Journalism (2016) ha analizado este fenómeno constatando el crecimiento de sitios web destinados a comprobar la veracidad de noticias. En la última década han aparecido plataformas dedicadas a comprobar la veracidad de las noticias en más de 50 países, estando activas más de 113 -más del 90% creadas a partir de 2010 y 50 lanzadas en los últimos dos años-. Muchos de estos “verificadores” están asociados a organizaciones mediáticas tradicionales, pero una mayoría de ellos -más del 60%- no lo están. Funcionan como entidades independientes o como proyectos ligados a alguna organización civil (por ejemplo, PolitiFacts, FactCheck.org, Snopes, Demagog.cz, entre otros).

Entre los medios tradicionales que han desarrollado alguna iniciativa que comprueba la veracidad de la información se encuentra Le Monde (Les Décodeurs), Libération (Désintox), The Washington Post (Fact Checker), France 24 (Les Observateurs), Channel 4 News (FactCheck), The Guardian (Reality Check) o La Sexta (El Objetivo).

Pero ¿son útiles estas nuevas plataformas? Solo el tiempo lo dirá, pero un dato nos sirve como indicio: Channel 4 News obtuvo casi tres millones de visualizaciones de su video online en el que desmentía las afirmaciones más importantes relacionadas con el Brexit.

El perverso papel de los algoritmos secretos

Sin embargo, pese al optimismo que puede suscitar el fenómeno creciente de la verificación, otros datos inducen al pesimismo. Por ejemplo, Facebook ha sido acusada de haber influido en la campaña presidencial estadounidense con la difusión de informaciones falsas que habrían favorecido a Trump, con un impacto mucho mayor que de las informaciones verdaderas.

Pero ¿quién elegía las noticias en la red social? Sencillamente, un algoritmo. Un algoritmo que decidía el orden de las noticias que vemos en la red social. ¿Cómo y por qué se creó este algoritmo? Los hechos fueron los siguientes. Tras recibir críticas por promocionar noticias con un sesgo izquierdista, Facebook reemplazó al personal encargado de organizar las noticias de su sección Trending Stories por algoritmos. Pero los algoritmos no necesariamente garantizan que las noticias sean realmente noticias. De hecho, fueron los algoritmos los que sesgaron la información a favor de Trump.

Iniciativas a favor de la verificación

A raíz de haber recibido infinidad de críticas, tanto Facebook como Google están tomando medidas para impedir que sitios web que diseminan noticias falsas utilicen sus plataformas. Google ya había anunciado en octubre que introduciría una nueva función en su servicio Google News que destacaría los artículos que habían sido verificados previamente de forma rigurosa.

Por otro lado, la Digital News Initiative Innovation Fund de Google ha financiado varios proyectos relacionados con la verificación de datos, entre los que se encuentra Full Fact, una iniciativa británica que está construyendo una fact-checker automatizado adaptado para periodistas; Ferret, iniciativa escocesa dedicada al fact-checking o Spiegel Online que ha recibido financiación para un proyecto colaborativo con el Institut für Spienlanalyse.

Ahora bien, todas estas iniciativas pueden ser muy positivas pero es difícil que cambien el modo de pensar de aquellos que, expuestos al efecto de una cámara de resonancia durante muchos años, sólo consumen noticias ajustadas a su modo de pensar (la “burbuja de filtros” de la que habla Eli Pariser).

La necesidad de la alfabetización mediática

Por eso, más que nunca, la alfabetización mediática es necesaria.

¿Por qué no enseñar desde la escuela a los niños a ser críticos con los medios? Un estudio realizado por Paul Mihailidis (2009) apunta que los estudiantes que realizan cursos sobre alfabetización mediática incrementan su habilidad para entender, evaluar y analizar los mensajes de los medios. ¿Por qué no ofrecer a los niños y jóvenes las herramientas necesarias para evaluar la credibilidad de la información?.

Si las nuevas generaciones obtienen su información de redes sociales y otros recursos online deben aprender a decodificar lo que leen online. Por eso hay que integrar la alfabetización mediática en el currículum escolar (ver por ejemplo Project Look Sharp o el News Literacy Project).

Pero la alfabetización mediática no sólo es responsabilidad de las escuelas. Como recientemente ha apuntado Dan Gillmor en las predicciones para 2017 del NiemanLab, los medios y los periodistas pueden conseguir mayor impacto que las instituciones educativas. De aquí que sea necesario que los medios sean más transparentes (hacer participar a las audiencias, conversar con ellas y reconocer los errores con explicaciones de lo que sucedió y los pasos que se tomarán para prevenir que esto no ocurra en el futuro).

Y no sólo los medios tradicionales pueden y deben ayudar a sus usuarios a desarrollar habilidades esenciales de alfabetización mediática. Plataformas tecnológicas como Facebook, Google o Twitter también pueden ayudar a formar ciudadanos críticos.

Solo empoderando a los ciudadanos y facilitándoles la adquisición de las capacidades suficientes para distinguir entre noticias reales y falsas, acabaremos con la época de la post-verdad. Y solo potenciando la alfabetización mediática se conseguirá que la ciudadanía pueda decidir libre y autónomamente. Y de todo ello depende la democracia en la actualidad y en el futuro.

Autora: Nuria Fernández (para Aika)

According to Pew Research Center, 62% of the U.S. population get their news from social media; 44% of the 67% Facebook users report that they use the social networking site for news. This leaves Facebook leading social media as a source of news. The study also shows that the majority of Facebook news users accidentally get exposed to news while doing other activities.

With the role news media play in informing societies in a democracy, this brings to question the status of knowledge among a group of individuals or a community that depend solely on its Facebook News Feed for news.

A study by Philipp Müller, Pascal Schneiders and Svenja Schäfer (2016) have shown that mere exposure to news gives the feeling of being informed which might not necessarily be true. It is the «illusion of knowledge«; being exposed to an abundance of information that is not necessarily accurate or credible leading to an increased feeling of being informed. This is subjective knowledge.

There are factors that can potentially contribute to the «illusion of knowledge»: the source(s) of information an individual use, the extent to which an individual perceive him/herself to be knowledgeable (which impacts the information seeking behavior), how far is the individual aware of their «news bubble«, and their limited access to information because of location, language and culture.

An individual’s subjective knowledge can positively correlate with their actual knowledge when they read full length articles and seek further information rather than just flick through content.  The news items you encounter and skim on Facebook, as a source of information, are the furthest thing from being sufficient. They basically present a headline, a picture and a couple of lines from the story, which appear on your News Feed. This is not enough for individuals to be fully aware and critically knowledgeable. Besides, it takes away from the importance of analysis which should eventually occur by deconstructing the article for credible, accurate and reliable information

So, how does this impact people’s perception about their level of knowledge? The often accidental exposure to news on your Facebook news feed can give a feeling of being knowledgeable by activating the scheme in your brain that relates to a specific issue and to «meta cognitive scheme of being well informed«, however this does not necessarily mean that you processed the information about this issue and turned it into knowledge. The sheer quantity of information and news items existent on Facebook is the reason behind users’ false feeling of being well informed regardless of the number of news items they actually read. This especially applies to news about current affairs that is circulated in a manner characterized by an immediate nature and not necessarily fact-checked.  

How is this relevant to the idea of the «news bubble» then? It is a fact that there are many variables that affect access to news and information. Among these are the language(s) a person is familiar with as well as the location from which news are searched for. Consequently, and especially with the personalized content suggestions we receive, people should be aware that there is more going on beyond the borders. Attempting  to unfold the content beyond one’s limitations and to allow people to explore past news filters Unfiltered.News is a «data visualization» that utilizes data from Google News to allow for access to news topics from different regions. On a daily basis Unfiltered.News gives you information about topics that are popular globally; then you can judge whether these exist and are reported in your location. This website seeks to broaden individuals’ scope of knowledge about world events.  

Ultimately, an essential component of knowledge is where and how you seek information. Despite the positive impact social networks news can have on motivating younger generations for engaging with news; it can be a double edged sword for both users and news organizations. Thus, if you are counting solely on your Facebook news items for knowledge without further information seeking, it is time to reconsider!

Author: Sally Tayie

La inmediatez que proporcionan herramientas tan ligeras como el smartphone y plataformas de distribución en las que se difunden los contenidos al instante, incluso retransmitiendo en directo, han hecho que algunas de las cuestiones éticas y de relevancia legal queden diluidas. Por este motivo, es de gran importancia informar  a periodistas y ciudadanos de las cuestiones legales antes de ofrecer a la audiencia ciertas piezas audiovisuales. La gran variedad de copyright existentes, las modificaciones de la ley sobre propiedad intelectual según los países y casos prácticos relativos a la ética periodística, fueron las cuestiones principales que se abordaron en el curso

El taller forma parte del proyecto Y-NEX, un proyecto europeo dentro del programa Erasmus + que consta de  cursos para formadores en cuatro ciudades europeas con un punto en común: el periodismo móvil. Tras el curso “Mobile Journalism, Media Literacy and Human Rights” celebrado en el Instituto RTVE en Barcelona y la sesión formativa “Youth News Exchange. Mobile Journalism Technology” celebrada en el Institute of Art Design and Technology de Dublín, esta vez ha sido el turno de introducir a los asistentes en cuestiones legales y los derechos de propiedad intelectual, a través de ATiT, una compañía de tecnología, información y contenidos audiovisuales afincada en Leuven (Bruselas).

Esta formación para formadores finalizará la próxima semana con un taller sobre storytelling, producción y emprendeduría en periodismo móvil, que se celebrará en Zagreb (Croacia). El evento está organizado por la Radiotelevisión Croata (HRT), la Facultad de Ciencias Políticas de la Universidad de Zagreb y la ONG Telecentar.